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                          那些容易视而不见的教育常识

                          发?#38469;?#38388;:2019-03-12 作者:李镇西 来源:中国教师报

                          在我们追逐“新理念”“新模式”的时候,教育常识却在失去。在教育飞速发展的今天,我们务必要紧紧抓住这些朴素的常识,并在每一天的教育生活中体现出这些常识,那么真正的教育便回到我们身边了。

                          在这个喧嚣的时代,越来越多清醒的教育者呼吁,教育要回到原点,遵循常识。

                          所谓“常识”,简单地说就是人所共知的真理。教育常识是指相对正确而?#19994;?#21040;公认的真理性教育命题。那么,教育?#24515;?#20123;常识呢?

                          “没有爱,就没有教育。”这是很老的教育常识了,但现在许多人越来越把教育仅仅当作“技巧”的操作或“艺术”的施展。我们不是否?#29616;?#24935;和专?#30340;?#21147;的重要性,但爱是必不可少?#37027;?#25552;,没有了爱,“水平”再高也没用。

                          “只有爱,也没有教育。”缺乏爱的教育是伪教育,但用爱取代一切也不可能有真正的教育。教师还要有职业精神,要有民主与平等的现代意识,要?#24615;?#21338;的学科素养和厚重的文化底蕴——一句话,要有不可替代的专?#30340;?#21147;。虽然对学生的爱能够促使教师不断提升自己的专业水平,但爱本身不是专业水平。应当说,对孩子的爱教师超不过?#39029;ぃ?#20294;?#39029;?#19981;一定都能教育好孩子。

                          “一?#25351;?#32792;,一分收获。”但现在不少教育者恰恰?#19981;丁?#21457;明”捷径。一些校长或专家时不时宣称自己创立了什?#30784;?#27169;式”或“几步法”之类的“科研成果”,从而?#25226;?#36895;提升了教学质量”“创造了教育的奇迹”云云。?#28304;?#25105;并不看好。方法无论多么科学,都需要刻苦精神。

                          “最好的教,就是让学生学会学;最好的学,就是让学生给别人讲。”从孔子与弟子的对话,?#25945;?#34892;知的“教学做合一”“小先生制”,再到20世纪80年代上海育才中学段力佩校长的“茶馆式教学”,一直到今天山东杜郎口中学的“小组合作”……贯穿其中的?#38469;?#23545;学生的尊重,只要学生动起来了,教学自然“高效”;否则,无论表面多么热闹,?#38469;恰?#25630;笑”。

                          “一把钥匙开一把锁。”教育没有“万能钥?#20303;保?#20219;?#25105;?#20010;孩子?#38469;?#29420;一无二的,任何班级?#38469;?#19982;众不同、充满个性的,任何学校也都有属于自己的地域文化、社区环境、办学传统、生源特点,因而成为具有鲜明独特性的“精神共同体”。所以,无论一个人,还是一个班,或是一所学校,都不能用“放之四海而皆准”的技巧、方法、模式去“搞定”。教育当然有着普遍的原则,但所有的“绝?#23567;?#37117;具有“针对性”“现场性”“临时性”甚至“一次性”。

                          “任?#25105;?#20010;孩子首先是其家庭的产物。”我们常常不切实际地夸大学校教育的作用,夸大教师对学生的影响。其实,一个孩子能否成才,与其父母有直接关联。最起码,孩子的智力就与父母的遗传基因有关,我们不要总认为“优生”?#38469;?#25945;师教育出来的。?#20113;?#34892;而言,孩子做人的高下,最重要的依然是取决于父母的家庭教育。一个孩子举止粗俗,言行不一,满口脏话,不讲卫生,懈怠懒惰……不能说与学校一点关系都没?#26657;?#20294;与他的家庭教养有紧密联?#24608;?#23545;这样的孩子,做教师的只能出于职业良知尽量引导和教育。希望把所有的责任都担在肩上,企图仅凭学校力量而彻底改变一个孩子,这就违背了常识。

                          “班级的魅力就?#21069;?#20027;任的魅力。”就课堂教学而言,一?#27599;?#30340;所有吸引力都源于教师对学生的吸引力,许多孩子因为?#19981;?#26576;个教师而?#19981;?#19978;了相应学科,所谓“亲其师信其道”。同样的?#35272;恚?#19968;个孩子是否?#19981;?#20182;的班级,在很大程度上取决于他是否?#19981;?#29677;主任老师。因此,班主?#25105;?#26126;白,让自己的班级充满魅力的主要途径是让自己富有魅力。平易近人,博学,多才,?#21738;?#25935;锐,点子多,有感染力,会讲故事,?#26420;?#36208;进孩子的内心……这些?#38469;前?#20027;任让孩子佩服的魅力所在,也?#21069;?#32423;的魅力所在。

                          “学生的成长不能只有分数,少年的生活应该丰富多彩。”我想,没有谁会反对这个常识。但现?#30331;?#20917;是,不少学校的校园生活只剩下了?#38469;院头质?#20160;?#30784;?#20840;面发展”,什?#30784;?#20197;人为本”,什?#30784;?#20026;了学生的一切”云云,大多是写在墙上的标语,而实际上音体?#35272;?#35838;程被挤压,课外活动被取消,春游秋游更是以“安全”的名义被禁止。教育所应有的浪漫、情趣、感动、开心统统让位于?#38469;裕?#22240;为“分数才是硬?#35272;懟薄?#36825;样的教育是不行的。

                          “教育科研是做出来的,而不是写出来的。”这?#32416;?#26159;不言而喻的,可现在不得不作为常识来强调。因为在一些校长和教师眼中,教育科研似乎就是写论?#27169;?#35841;写得多谁的教育科研就搞得好。一些学校搞教育科?#26657;?#24448;往是先找一个较时尚的“课题”,然后写开题报告,再请专家进行课题论证,一旦通过便束之高阁;两三年之后,待结题时间快到,赶紧集中精力写结题报告,参研人员也抓紧时间写课题论?#27169;?#26368;后再请专家进行课题验收,一旦验收合格,万事大吉,把课题证书陈列于校史馆,将有关论文汇集成册立于学校?#38469;?#39302;书架上……这样的“教育科研”与学校发展一点关系都没?#26657;?#22240;为真正有效的教育科研必须是源于本校实际的“做”。这是常识。没有做、只有写的教育科?#26657;?#26159;不折不扣的假科研。

                          “名校名师无法速成。”不知从什么时候起,我们渐渐习惯了这样的说法:“三年打造名校”“五年培养名师”……其实,名校也好名师也罢,?#38469;?#23398;校发展与教师成长自然而然水到渠成的结果,揠苗助长就违背了规律。名校名师之“名”,是要看重“影响”,是有口皆碑的结果……

                          教育常识还有许多,它们就存在于我们的日常教育生活中,存在于我们的课堂和班级。但是,越显而易见的?#35272;恚?#21364;越容易视而不见;或者即使见了也觉得“过时”“老一?#20303;?#32780;抛在一边。于是,在我们追逐“新理念”“新模式”的时候,教育常识却在失去。在教育飞速发展的今天,我们务必要紧紧抓住这些朴素的常识,并在每一天的教育生活中体现出这些常识,那么真正的教育便回到我们身边了。

                          (作者系四川省成?#38469;?#27494;侯实验中学原校长)

                          《中国教师报》2019年03月13日第13版 

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